其他
教师几乎“零倦怠”，这所学校怎么做到的？| 头条
从2006年开始做校长，到现在14年的时间，我遇到了一批好老师，他们兢兢业业、专业知识扎实、学养深厚，但却也逃脱不了工作中的苦恼。
在我工作的第一所学校，按照聘任规定，校长只聘任中层干部，学科老师由中层干部聘任。
一年，本来自以为教学业务突出的董老师，竟遭到六个学部的拒聘。被迫“下岗”的苦恼死死地缠住了她，而她发泄的方法，就是跑到我的办公室大喊大叫，每天一次。
我无法改变聘任规定，但我知道要帮助董老师，因为她在生命的成长过程里遇到了瓶颈。所以我跟学生发展处商量，董老师有音乐教学的特长，能否安排到这边工作？接下来的艺术节可由她来策划。
王主任心领神会，把这届艺术节交给了董老师。最后由她策划、主导的这届艺术节获得了极大的成功，董老师收获了从未有过的成就感。从此她见到我都是笑容，来到办公室都是“分享”。第二个学年，她又被聘回教学一线，从事教学工作。
还有一位教师，业务更加精湛。他是华东六省一市语文教学大赛的一等奖第一名，获得山东省创新人物。然而，诸多荣誉之后，他反而不知道自己的未来在哪里，于是教学业务不再研究，工作态度也随随便便。没想到，一学期调整教师的时候，学部主任决定将他“请辞”。
就这样他离开了一线。从此低头走路，从来不敢见人。两个月之后，正好另外一个学部有老师休产假，给他提供了一个岗位。回到深深地挚爱的教学岗位后，他主动承担学部的工作，今天，已经走上了管理岗位。
业务精湛，教学成绩也不差，这两位专业程度之高的教师，为什么遭遇了职业的“滑铁卢”？面对自己生命生长的问题，教师到底该怎样识别这样的问题？
这两位教师在经过生命成长的挫折以后都珍惜岗位，迅速成长起来了。这让我领悟到，挫折在生命成长的历程当中会成为一个人的“助力”。但这个“助力”也是有前提的。
我们所熟知的褚时健，两个世纪两次创业，而且都异常成功。上世纪被称为中国烟草大王，出狱之后80多岁开始创业，又被誉为中国橙王，成为所有年轻人创业的榜样。
去年，91岁高龄的他离开了，但我们从他身上读懂了，磨难让一个人的生命能够得到非常大的成长。
和这句话相关联的，还有我们所熟知的任正非。
华为的文化系统中，有这样两句话：“没有伤痕累累，哪来皮糙肉厚，英雄自古多磨难。”“我们的人生，痛并快乐着。”
这种文化的凝练，与任正非早年经历有关。他曾在回忆录中写过这样一个细节：“我上大学时，妈妈一次送我两件衬衣，我真想哭，因为我有了，弟妹们就会更难了。我们家放粮食的柜子一直是敞开的，这是父母给予我们极大的信任，但我从来没有偷偷从里面抓粮食吃，如果当时我偷吃了，弟弟妹妹可能有人会饿死。”
这样一份生命的磨难，让任正非无论面对多大的困境都能够挺起胸膛、迎难而上。在中美贸易战的过程中，我们更是看到了任老爷子的那份坚定、从容与自信，这正是我们中国人的精神所在，也是在磨难当中长大的一种力量。
正如贝多芬所说，卓越的人一大优点是在不利和艰难的遭遇里百折不挠，这就是一种生命的力量。
但，也有人遇到挫折会“花儿凋零”。
6月4号，江苏常州，一个叫廖可馨的小女孩在两节作文课之后，从教学楼一跃跳下，结束了只有十岁的幼小生命，可能原因是，老师在作文本上写下的这样一句话，“传递正能量”。更令人痛心的是，班级家长在微信群支持教师，纷纷点赞。
当我们成人对生命漠视到如此程度的时候，孩子怎么能重视自己的生命？而且这样的事件还不止一件：
5月6日，西安，9岁女孩，无法按时完成作业，从15楼跳下；
5月23日，江西景德镇，10岁女孩，觉得妈妈不爱自己，爬到阳台护栏外，幸好被消防员救下；
去年12月27日，陕西汉中，10岁女童坠楼身亡，原因是带糖果去学校，被老师通报批评；
去年3月，南京，9岁男孩，跳楼，“遗书”上写着：把学校玻璃撞碎了，要惩罚，所以我跳楼了……
我们的孩子到底怎么了？一篇作文、一句话、一次考试、一次冲突、一场误解，都会让孩子如此轻易地放弃自己的生命。
我们的教育怎么了？我们的家庭教育、学校教育、社会教育到底怎么了？
有一种生命成长，是在自省中进行的。这是教育的力量。
生命本来是轻盈的、自由的、舒展的，就像一个花朵的开放，就像春天来了的万物复苏，但是因为我们在教育过程中对生命成长的轻慢——只关注学习和分数，导致孩子对生命轻率对待。
生命本来是重要的，对每个人来说只有一次，但是如果一个孩子内在生命成长的力量不足，当过度外来的重量压在身上的时候，他就无法承其重，轻率地结束自己。
所以，对生命，我们要高度重视，万不可用轻慢的态度对待它。对于孩子作业当中的一个问题，一次考试的一个错误，我们都应该用生命成长的角度理解他，让他收获到真正由内而外的力量。这是教育的本质。
怎样的教育，才能启动孩子自省的力量？
这张照片，是我在去学校途中拍下来的。这位学生在等红绿灯的时候，趴在车把上学习的劲头令人感动。我把照片发到了六个学部主任的群里，提醒大家，嘱咐孩子注意安全，是不是作业太多了，作业量要控制。
其中一个学部主任立即打电话过来，他说，“校长，不是作业多，是这个孩子学‘疯’了，打扫卫生手里拿着卡片学，骑车还带着书在路边背。”
这是怎么回事儿，什么样的契机让他这么爱学习？
原来是学校有“午练”，也就是每天中午课前十分钟，由学生抽签轮流命题，得分情况纳入综合素质评价，所以对于命题机会每位学生都求之不得。
有一天这位同学被抽到，但是因为学习不太好他放弃了，找到老师说，“我不能命题，自己的水平达不到，不然就是浪费其他同学的时间。”
班主任听到他这样一说，非常感动，立即决定不再做题，用十分钟时间开一个主题班会，题目是“他有一颗金子般的心”。
就这一句点评，点亮了学生的生命之光。从此，他抓住一切时间学习，利用一切空间去努力。初三毕业时，学习成绩已经是班级的前五名，考入了潍坊一中。
这个故事直到现在都撞击着我，因为在他身上，我们看到了一个老师关注生命成长带来的巨大的力量。
一粒种子可以长成植物，一颗鸡蛋21天可以生长出一只小鸡。任何一个生命都会生长，这是自然的，是生长于外形的。但同时还有另一种生长是精神的生长，是储存内在的。
是谁在支持这类成长？是教育。所以，“只有教育才能带来成长”，有外在生命的成长，更有内在精神的成长。
生命是有宽度的。我们知道，内在的是精神，外显的是身体，但是一个人的精神足够可以放大到身体之外，可以贯通于古今，可以放大到无限。因此，拓宽生命的宽度，是指拓宽精神宽度。当成长内在的精神生命，突破肉体外在的限制，扩大到无限的空间里去，用有形的肉体滋养无限的精神，用无限的精神放大肉体生命的局限，这才是生命成长的内核所在。
同时，生命是有弹性的。赫拉克利特说，“世界上唯一不变的是变化”，生命有弹性，才能适应变化。花开花落，云卷云舒；春夏秋冬，四季更替。以生命的弹性，适应生命所处的现实环境。每个人一生中可能会遇到很多问题和苦难，无论遇到多大的磨难，只要你挺住，就没有人打倒你。
如何让这样有弹性的生命发展得足够强劲？这是我们所有教育人都应该思考的问题。我们的回答是，回归教育本来的面貌，用生命成长教育去触摸教育的本质。
生命教育形态里，谁是关键的人物？毫无疑问是教师，因为教师是掌管教育节奏的人，他们知道孩子生命的韵律，和孩子同在一个节拍上。
歌尔教育集团在创立之初设计整个理念系统时，紧紧把握时代的脉搏，把“为民族伟大复兴而育”作为我们的使命，“不负生命，天天向上” 设为校训，并且关注师生的生命成长，包括学校的生命成长。
在整个课程系统当中，我们把生命成长作为其中一个课程系统——引擎课程，关注支持孩子生命力的成长。
在整个目标落地的过程中，我们始终坚定地相信，教师的生命成长是关键，是根本。
我们从来不认为教师只是一束光，而是把教师看作一个光源，源源不断地照耀着孩子。而一个能够散发光芒的“光源”老师，一定是有极强的生命力的老师，他敢于面对挑战，他不怕困难，他勇于去探索。
这份力量从哪里来？自身成长中来，和孩子互动中来，和家长互动中来，跟同伴的相互协同中来，在这样的教育生态圈当中，我们能够鲜明地看到教师是主导整个生态圈的一个人物，一个群体。
所以做生命成长教育，首先要做教师的生命成长。
以教师的生命成长，来唤醒整个教育生态的蓬勃生机。
首先，在学校创立时，我们就把这样的理念融入到学校的建筑功能的设计里，让它呈现出一种自然的，舒展的样态，紧紧围绕生命成长，从教师这个原点出发，辐射到学生和家长的生命成长的系统里。
学校诞生以后，我们已做过两期孩子的生命成长锻炼营，直面他们生命成长中遇到的困惑和问题，比如初中的主动成长，自尊自信，理解他人，自我管理，责任担当，坚定意志。小学，我们辐射的内容会更加宽泛。
在整个过程中，三期教师的生命成长锻炼营也进行着。歌尔教育全部老师都已经走进了生命成长锻炼营里，有些发生了脱胎换骨的变化。
我们还做了大量的家长生命成长营，通过沙龙、父母工作坊、家庭教育指导师和家庭教育线上微课的方式来辐射到家长层面。
我们深深地知道，做生命成长，只关注一个方面是不够的，必须把和孩子成长的相关的人员，包括教师、家长、学生自身，都拉到生命成长的系统里，才能够带动整个和教育相关的人走向真正的生命成长。
一个学校不是通过磨难去历练老师和学生，而是通过教师生命成长的锻炼来历练，这种做法到底是怎么达成的？
内省，这也是生命成长和磨难成长的不同。
磨难成长是要付出代价的。比如开头提到的两位老师，很长一段时间不被认同，虽然再次到岗时级部主任已经了解并理解了他们，但在其他人的眼里，始终认为他们态度不太端正，工作不太积极。所以很长一段时间，在聘任岗位的时候，他们依然遇到很多困难和挑战。
我们不是通过磨难，而是通过在生命成长锻炼营中的自省，彼此敞开心扉，彼此走进对方，让每个人都看到自己成长的点，过自己成长的关，这是生命成长与其他完全不同的地方。
那么到底生命成长锻炼，或者说启动教师的生命成长，带来了什么？
我们的省特级教师、齐鲁名师波波老师说，“我每天不反思总结，就像一天没有结束。”省教学能手高高老师说，“我一天不读书就有负罪感。”我们的种子老师晓芸说，在波波老师的指导下，课堂上有生命成长的声音。晓芸老师的学生说，“老师的语文课总是给我们生命成长的启迪。”
今天我们老师都走向了这样的一个生命成长的状态，对此我们感到非常欣慰，也愿意把我们的探索和大家分享，愿意结伴更多的教育同行，一起走向生命成长的未来。
一起走向生命成长的未来
我们可以想想，对一个孩子成长能产生影响的，一定不是单个的老师。小学他有不同学科的老师，到了中学又换一批老师，到了高中再换，到了大学再换，过程当中还有调换老师的时候，而且这个调换的频率是比较高的。
所以我们每一个老师都对孩子的生命成长都有着重要的影响，正如海姆·吉诺特所说的那句话，“我惶恐地意识到，我成了教室里的决定性因素。”一个教师，你的生命成长会影响孩子，你的生命不成长，也会干扰孩子的生命成长。所以我们只有都走向生命成长，一起行动，一起启动这个项目，才能带动所有的老师突破生命的桎梏，走向生命的未来。
那么，这样一个项目怎么做？谁关心教师的生命成长，谁又来支持教师的生命成长？
只有靠我们学校之间携手支持，教师之间携手并进。我们希望通过生命成长行动，推动教师的学习。只有教师学习才能带动孩子学习；我们希望通过自己的行动推动老师走向真正的生命成长，只有老师生命成长，孩子才能生命成长。
这样一个生命成长共同体是一个什么样的建构呢？我们有这样一个四维体系：立身行道、成全生命、场域共生、家校和合。
整个维度都是教师生命成长共同体必须解读的内涵，必须践行的路径。这四个维度如何去推进呢？怎样能让一个学校达到四个维度生命成长体系的建构呢？我们设计了六项工作的路径。
第一，文化共建是根本，一个学校首先要构建生命成长的文化，整个学校的老师才愿意走进来，也才能真正走向生命成长；
第二，教师的反省和成长，每个老师自我突破，创造未来无限的可能；
第三，教育实践，也就是将自己的生命成长融入到教育教学的过程里，助力孩子的生命成长；
第四，扩展连接，以生命成长教育连接家长和家庭，助力家庭的生命成长；
第五，主题研究，共同围绕生命成长做一些主题研究，我们共享成果，一起前行；
第六，共同体成员间互相交流，分享研究的经验和成长的体会，共同解决成长中的问题。
在这个顶层设计之下，2020年我们设计了这样一些项目内容——
第一项是全方位、体验式的课程。在歌尔教育的实践探索当中，全封闭体验式课程是必修课，教师可以经历一次或者多次生命成长锻炼营，打开成长之门。今年我们计划举办两期。
第二项是线上跟进参加生命成长锻炼营的校长和老师，通过线上平台跟进成果分享和问题解决。每个月两次线上交流，一次分享经验，一次解决问题，帮助老师破解在生命成长过程当中的问题和挑战。
第三就是课题研究，围绕立身行道、成全生命、场域共生、家校和合这四个维度，共同体学校选取自己感兴趣的课题，或一个学校承担多个课题，不同的人承担不同的课题来做。
开发的课题到底有哪些呢？
在四个维度里，我们策划和设计了以下课题，不同的学校都可以围绕自己的需要找到一个新的课题。
毫无疑问，任何一个新事物的探索都离不开研究，在行动研究当中成长，自己在成长中深化行动研究，我们就可以创造出更多的成果，而这些成果，我们的学校都彼此分享，极大地助力学校生命成长，达到一个理想的状态。
教师生命成长共同体，四个维度，六个路径以及2020年的三项工作和诸多课题，就此开启教师生命成长共同体项目。
欢迎远方的您积极加入，让我们向着“我心光明”的未来一起成长！
作者 | 赵桂霞，歌尔教育集团总校长
责编 | 田佩
排版 | 又又
本文为赵桂霞校长于“教师生命成长共同体”项目发布会上的演讲整理稿，文字有删减。“教师生命成长共同体”和“线上线下融合教学研修共同体”是中国教育微创新理事会“石头汤计划”启动的项目，正在以学校为单位进行招募。如您想了解“教师生命成长共同体”更多详情，请扫描下方二维码联系小微老师咨询。
2594889720@qq.com
▼ 点击「阅读原文」，一键订购！